Batanaz Palomares,Luis. El concepto de evaluación en educación. En: Investigación y diagnóstico en educación. "Una perspectiva psicopedagógica". 1996. Ediciones Aljibe. pp 228.

ESTIMACIÓN-VALORACIÓN (ASSESSEMENT)

El término assessment conlleva el significado de valoración, comprobación, estimación o apreciación de determinadas carácteristicas de los sujetos y se realiza con fines de clasificación; forma parte de las prácticas habituales de los profesores para adaptar sus actuaciones didácticas a las características coyunturales que presentan los alumnos(Wolf, 1990), Es, por tanto, un término reservado para aplicarlo a sujetos individualemente considerados; Su  realización puede llevarse a cabo por medio de procesos formales o informales, y sus efectos se traducen en algún tipo de expresión calificativa del sujeto con el fin de situarlo en un determinado lugar de una escala(Choppin, 1990). Se puede emplear el término cuando se analiza el rendimiento acádemico de un alumno, se describen las aptitudes de una persona para una deteminada actividad laboral o la competencia de un profesional para el desempeño de su tarea. Este, al igual que el anterior, hablan de evaluación, solo que en esto sugiere que al evaluar también se debe de calificar.

Batanaz Palomares,Luis. El concepto de evaluación en educación. En: Investigación y diagnóstico en educación. "Una perspectiva psicopedagógica". 1996. Ediciones Aljibe. pp 228.

En un sentido amplio, la evaluación ha sido definida como un examen cuidadoso, realizado con rigor, de un curriculum educativo, de un programa, de una institución, de una variable organizativa o de una política educativa(Walberlg y Haertel). La evaluación es una activdad más vinculada a procedimientos de investigación aplicados con rigor científico, para lo que se necesita una determinada pericia y orientada a la mejora de sistemas complejos. Conforme a la mayor parte de los autores que se ocupan del tema, la evaluación tiene como objetivo el estudio de entidades de carácter más o menos general y abstracto, como los programas, los métodos, los recurso o las organizaciones.(Martínez González, 1992. Aqui la evaluación se menciona que tiene un origen psicológico y es una activdad más vinculada a procedimientos de investigación aplicados con rigor científico, para lo que se necesita una determinada pericia y orientada a la mejora de sistemas complejos. Hechamos mano de algunas enciclopedías para definir conceptos enmarcados en nuestro problema de investigación y también con aquellos que se relacionan con éste.

En este caso acudimos a la Enciclopedia de la Filosofía de Garzanti.

APRENDIZAJE

proceso psíquico mediante el cual la experiencia modifica el comportamiento animal o humano. El aprendizaje puede ser de tipo complejo e involucrar así las funciones psíquicas superiores( inteligencia y creatividad), en este caso se habla de "aprendizaje cognitivo" y en referencia exclusiva a los sujetos humanos y , según algunos autores, a los mamíferos superiores. Pero el aprendizaje no es sólo complejo y de tipo cognitivo, tal como lo testimonian muchisimas investigaciones experimentales llevadas a cabo por los psicólogos conductistas (conductismo) sobre las formas más simples de aprendizaje, las que se remiten al "aprendizaje mécanico" inherente al condicionamiento respondiente o pavloviano (pavlov) y al condicionamiento operante. La principal característica  de estas formas de aprendizaje simple es que ellas resultan válidas substancialmente del mismo modo y con la misma intensidad para todos los organismos provistos de sistema nervioso, aún cuando sea rudimentario. Entre estos dos extremos (aprendizaje mécanico y aprendizaje cognitivo) existen algunos grados intermedios de complejidad que han sido sacados a la luz sobre todo por las investigaciones de los etólogos y sistematizados en especial por L.P.Thorpe.

Lucas Mangas, Susana (2001). Diseño y evaluación del asesoramiento vocacional en el ámbito educativo. En: Psicología Educativa; junio 2001, Vol. 7 No. 1, pp. 75-90

ANÁLISIS

El desarrollo de la madurez de carrera es un aspecto básico en la vida de las personas. Asimismo, las decisiones que tomen adolescentes y jóvenes en este ámbito tienen importantes implicaciones personales, sociales y económicas. En la planificación del proyecto vocacionaI tienen una gran influencia, entre otras variables, los estereotipos sobre los que las personas forman sus representaciones de futuro. Partiendo de un enfoque psicosocial, la presente investigación se plantea averiguar si la intervención mediante un Programa para el desarrollo de la Madurez vocacional en el alumnado de Educación Secundaria está mediatizada por la variable Diferencias por razón de género. Se establece un diseño cuasi-experimental secuencial con grupo control no equivalente, con una muestra de 205 estudiantes de distintos cursos de Educación Secundaria, 103 en el grupo experimental y 102 en el grupo control, 113 varones y 92 mujeres. Las variables analizadas son: Programa de orientación profesional (Variable independiente), Madurez vocacional y sus dimensiones (Variable dependiente) y Diferencias por razón de género (Variable moderadora o covariable). Los resultados confirman que la aplicación del programa produce una mejora significativa en el grupo experimental en el desarrollo de la Madurez vocacional y en sus dimensiones, en varones y en mujeres. De donde se deduce que el programa de intervención implantado en el ámbito de la Orientación profesional de estos adolescentes y jóvenes destinatarios, favorece proyectos de futuro basados en criterios relevantes, libres de estereotipos establecidos por la condición de ser varón o mujer.

OBJETIVO

En coherencia con este enfoque teórico, en la acción formativa implementada se pretende intervenir para cambiar actitudes, favorecer el autoconocimiento y autoeficacia en proyecto de carrera profesional de los estudiantes de Educación Secundaria, enseñarles estrategias de búsqueda de información adecuadas y toma de decisiones basadas en la planificación.Se pretende realizar un Programa de orientación profesional a través de la tutoría dirigido al alumnado de Educación Secundaria. Tiene como finalidad un objetivo central: facilitar al alumnado el desarrollo de la madurez vocacional contribuyendo a desarrollar el siguiente objetivo concreto: Conocer si la intervención para el desarrollo de la Madurez vocacional en el alumnado está mediatizada por la variable Diferencias establecidas por razón de género.
Método. La muestra está formada por dos grupos independientes de estudiantes de dos Institutos de Enseñanza Secundaria: un Grupo experimental con el que se lleva a cabo la aplicación del Programa de orientación, y un Grupo control en el que se realizan las actividades sobre orientación profesional habitualmente establecidas en los centros educativos. Se desarrolla un diseño cuasiexperimental secuencial con grupo control no equivalente para investigar los efectos de la variable independiente en este estudio. El Grupo experimental lleva a cabo el Programa de orientación profesional propuesto, mientras que el Grupo control realiza las actividades establecidas habitualmente desde los centros educativos sobre orientación profesional.

ALGUNAS CONCLUSIONES

La presente investigación aplicada en dos institutos de Enseñanza Secundaria parte de la literatura científica relacionada con la Orientación profesional con el fin de tener un sustrato teórico, metodológico y práctico para el diseño del Programa de orientación que tiene como objetivo desarrollar el proceso de Madurez vocacional en el alumnado destinatario, sin que existan diferencias en su eficacia en función de la variable género. Se toman como referencia las pautas que establece el Ministerio de Educación y Ciencia sobre la necesidad de favorecer el desarrollo, desde los programas de orientación profesional, de los tres elementos que conforman la madurez en una decisión vocacional: actitud planificadora, conocimiento de sí y conocimiento del medio, sin distinción por razón de género u otra razón social (Ministerio de Educación y Ciencia, 1992).

Badia, Antoni y Monereo Carles (2004). La construcción de conocimiento profesional docente: Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica. En: Anuario de Psicología; mar2004, Vol. 35 No. 1. Pp. 47-70

ANALISIS

La investigación que se presenta en este artículo tiene como principal finalidad el análisis de algunas características del proceso de construcción del conocimiento profesional docente sobre el tema de las estrategias de aprendizaje que se ha producido en el marco de un curso prototipo de formación permanente del profesorado. Para ello, se han ido recogiendo varias evidencias empíricas de todo el proceso enseñanza-aprendizaje que se inicia con el diseño formativo del curso, prosigue con el desarrollo de la secuencia didáctica de la actividad formativa y finaliza con la aplicación a la práctica docente, por parte de seis profesores de los conocimientos adquiridos. Los resultados obtenidos deben tomarse como un punto de partida para la futura articulación de un modelo psicológico de formación del profesorado, coherente con el escenario profesional del cual se derivan las exigencias de una determinada epistemología de construcción de conocimiento docente.

OBJETIVO

La investigación que se presenta tiene como principal finalidad la exploración e identificación de algunos factores que intervienen en el cambio del conocimiento profesional docente sobre la enseñanza estratégica a través de un curso real de formación permanente. En concreto, los objetivos que guían este estudio han consistido en primer lugar, en conocer las mejores condiciones que intervienen en la dinámica de los procesos formativos y que, en definitiva, caracterizan el propio escenario formativo profesional. En segundo lugar, nos hemos detenido en examinar la construcción de conocimiento por parte de los docentes como consecuencia de su participación en la actividad formativa. Ello se ha traducido en valorar su grado de construcción de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje, tanto de naturaleza explícita, mediante un cuestionario, como implícita, a través de su transferencia a su propia práctica docente.

METODO
La investigación tiene un carácter descriptivo y ha consistido en el registro y análisis de una actividad formativa para profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje estratégicos, así como la valoración del conocimiento docente que los participantes han cosntruido como consecuencia de la asistencia a la misma. Esto se ha llevado a cabo mediante el registro en formato de video y audio de la secuencia didáctica de la actividad formativa, la exploración del conocimiento explícito de los profesores sobre el contenido del curso y, por, último, el registro en formato de audio de seis secuencias didácticas de enseñanza estratégica en las aulas de los profesores, que ha sido útil para valorar su conocimiento implícito sobre la enseñanza estratégica.

CONCLUSIONES

Mercado Cruz, Eduardo. Formar para la Docencia: una aproximación al trabajo de los asesores y tutores en la escuela normal. Una investigación temática. En RMIE. ABRIL-JUNIO 2007. VOL. 12, NÚM. 33, PP. 487-512

ANÁLISIS

Este documento revela los retos, desafíos, contradicciones y problemáticas que enfrentan los maestros de las escuelas normales durante los procesos de asesoría y tutoría que realizan en el 7° y 8° semestre de las licenciatura en educación preescolar y primaria con los futuros profesores. Así mismo, da cuenta de la forma en que estos aspectos trastocan nociones como: formación, práctica teoría y saberes a partir de un acercamiento de corte cualitativo, resaltamos que la formación del “nuevo” maestro que reclama la reforma a la educación normal a llevado a los formadores a enfrentar sus limitaciones académicas y a poner en entre dicho su propia experiencia. El propósito de este artículo es poner a consideración un conjunto de evidencias empíricas, producto de un acercamiento a los procesos de acompañamiento, asesoría y tutoría en la escuela normal.  El estudio  se llevó a cabo con maestros de las escuelas normales del subsistema de formación de profesores en el Estado de México, con el fin de analizar e interpretar cómo el trabajo de asesoría, tutoría y acompañamiento que realizan los ha llevado a enfrentar retos, desafíos y contradicciones entre lo que se quiere lograr y lo que, en sus palabras, “realmente está sucediendo”. En este documento se puede observar que existen los elementos teóricos para conceptualizar desde este autor a la formación docente, la asesoría y la tutoría del maestro de grupo como acompañamiento que requiere el normalista en el plan de estudios 1997 en la licenciatura en educación primaria. De la misma forma describe una situación que no es ajena a nuestro objeto de estudio. De acuerdo a este autor la tutoría entre otros conceptos es acompañamiento, aprendizaje compartido, entendimiento, empatía, construcción de conocimiento y crítica. Se traduce en un proceso formativo que conduce a descentrar al sujeto y lo coloca ante la posibilidad de participar como hablante y oyente competente en el discurso científico- tecnológico y ético político de la educación. Lo combina a reestructurarse en la medida en que estos aspectos contribuyen a su desarrollo intelectual, profesional y moral.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Badia, Antoni y Monereo Carles (2004). La construcción de conocimiento profesional docente: Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica. En: Anuario de Psicología; marzo, Vol. 35 No. 1.

Batanaz Palomares, Luis (1996). El concepto de evaluación en educación. En: Investigación y diagnóstico en educación. "Una perspectiva psicopedagógica". Ediciones Aljibe.

Carr, Wilfred (1995). Una teoría para la educación. "Hacia una investigación educativa crítica". Traducción de Pablo Manzano. Ediciones Morata.

De la cruz Flores, Gabriela; et al (2006). Modelo integrador de la tutoría: de la dirección de tesis a la sociedad del conocimiento. En Revista Mexicana de Investigación Educativa; oct-dic, Vol. 11 No. 31.

Ghouali, Habib (2007). El acompañamiento escolar y educativo en Francia: la mirada de los especialistas. Autor invitado. De las políticas educativas a las escuelas y sus actores y corresponsables. En: RMIE, ENERO-MARZO, VOL. 12, NÚM. 32.

Lucas Mangas, Susana (2001). Diseño y evaluación del asesoramiento vocacional en el ámbito educativo. En: Psicología Educativa; junio, Vol. 7 No. 1.

Mercado Cruz, Eduardo (2007). Formar para la Docencia: una aproximación al trabajo de los asesores y tutores en la escuela normal. Una investigación temática. En RMIE. ABRIL-JUNIO. VOL. 12, NÚM. 33.

Ponce Rosas, R. et al (2002). Formación de investigadores en medicina familiar: la tutorización en investigación y la relación tutor-residente (Primera parte). En: Archivos en medicina familiar; 4(2).

Rockwell, Elsie  (1985), Ser maestro: Estudios sobre el trabajo docente, SEP-El caballito, México. En: Elsie Rockwell, (1987) Desde la perspectiva del trabajo docente, DIE del CINVESTAV del IPN, México.

DIARIOS

A continuación anexamos los siguientes diarios que indican el camino que seguimos en la elaboración del presente trabajo.

DIARIO DIA UNO

La tarde llega, es tiempo de calor, los compañeros de trabajo comienzan a llegar, otros, intentamos hechar a andar nuestras herramientas de trabajo, nuestras maquinas, esas que se convierten en cotidianidad, tan es así que el maestro Nacho nos pidio que trajeramos cuando menos una por equipo.

La gran mayoria de los compañeros está listo para el trabajo, está preparado para tener su mejor arranque en este nuevo curso llamado "Investigación Documental", todos intentamos dar nuestro mejor esfuerzo, el maestro llega, el curso comienza de inmediato, el tiempo para desarrollarlo es corto, por lo que hay que ganarle tiempo al tiempo, esto es así, siempre las cosas van rápido, siempre van en ese sentido.

Es hora de trabajo, es hora de que enfrentemos la realidad, en cuanto a lo que sabemos y a las necesidades que tenemos en esta nueva forma de adquirir conocimientos.

El asesor nos dirige en ese sentido, en esa dirección que tomaremos en este curso, ésto estará encaminado a la apertura y configuración de una nueva herramienta de trabajo, es la moda, es un blog.

Intentaremos de manera individual ,o por equipo, configurar nuestra propia página, con ella interactuaremos con el resto del grupo, en ella intentaremos mostrar nuestra habilidad para buscar información en internet.

Es hora de ponerlo en práctica, es hora de mostrar nuestras habilidades, es hora de trabajar, la hora llegó...

La computadora está abierta, las oportunidades de busqueda de información estan ahí, es hora de dirigirnos al navegador con el mouse, es hora de localizar aquellos que utilizamos con regularidad, es hora de buscar la palabra google, yahoo, altavista, etc.

Porque creo que son los mejores, son los más grandes, son los que tienen la mayor cantidad de páginas hospedadas,solo así, la búsqueda será más fructifera.

El navegador esta listo, es hora de adentrarnos a la mar de la información, en la pestaña superior izquierda se plasma la palabra investigación documental, damos enter, de esa manera el servidor acata las ordenes, busca todo aquello que tenga que ver con la palabra escrita, desplega cientos de páginas en la cual contiene las palabras solicitadas, es hora de acudir a cada una de ellas, es hora de seleccionar la que creo tiene las mejores respuestas.

esta es la respuesta, esta es la elegida, esta es la página consultada

http://noemagico.blogia.com/2007/032501-la-investigacion-documental.php, en ella encontraremos algunas definiciones del concepto buscado. no es la única, http://209.85.173.104/search?q=cache:ljZ-WLpS3kAJ:estudios-institucionales-uamc.org/salon/2007p/UAMX-teoria/Equipo1-Ac5.doc+estado+del+arte&hl=es&ct=clnk&cd=5&gl=mx, la anterior nos adentra un tanto a la manera en que se puede construir el estado del arte.

http://databases.unesco.org/thessp/, la página anterior nos llevará a la localización de definiciones referente al tesauro de la unesco.

DIARIO DIAS DOS

Un día más de trabajo. El maestro llega al aula, la sesión comienza. Nacho nos muestra el redotero que debe seguir la clase, partimos de preguntas que debemos tener muy en claro para poder avanzar en nuestra investigación. Estas preguntas estaban formuladas  así ¿A qué preguntas responde el estado de conocimiento que se propuso para su lectura?, en nuestro caso, deberiamos responder a otra pregunta específica que tuviera relación con nuestra temática ¿Cuál es la pregunta general (problema de información) que te permitirá formular el estado de la cuestión? partiendo de aqui, mostraremos cual es la pregunta especifica de investigación, aquella que muestre las variables contenidas en nuestro problema, ¿Cuál es la pregunta especifica?. consideraremos, de manera significativa, algunos puntos a seguir al momento de la elaboración de las preguntas, estas tendran cierta relación con cinco puntos:

1.- Epistemología del estudio.

2.- Metodología del estudio.

3.- Conceptos teóricos.

4.- Resultados.

5.- Problemas de investigación sugeridos.

La tarde llegó, la noche está presente, la tarea es clara, el mañana nos espera, ahí estaremos, ahi permaneceremos.

DIARIOS DIA TRES

Otro día de trabajo se avecina, de avance en nuestros quehaceres, de esfuerzos. es hora de iniciar, de seguir el camino marcado, de mostrar los logros, es tiempo de consulta, de recurrir al material que nos entregó el maesto Nacho.

Partimos del punto No. 5. Partimos de la presentación del objeto de estudio, en ella acudimos al abstract, para ver de una manera sencilla cual es su contenido, qué es aquello de lo que trata el documento.

Nos trasladamos a la página 7, en ella encontramos un recuadro que nos indica la forma de buscar las publicaciones que tengan que ver con nuestra temática de investigación, tenemos que recurrir al contexto de la investigación, buscar el mismo fenómeno de interés como primera opción, si ésta no nos satisface, entonces tendremos que buscar una segunda opción.

Al comparar estas dos opciones entre si, nos dará una idea de lo que encontramos, si estas no nos satisfacen, entonces tendremos que recurrir a una tercera delimitada por las dos anteriores.

Es hora de adentrarnos en los lugares especializados en la busqueda de la información, es tiempo de recurrir a las bibliotécas, para consultar en ellas las obras con que cuentan, solo así descubriremos la manera en que estas instituciones tienen ordenadas sus obras.

DIARIO DIA CUATRO

Otro día de trabajo se avecina, la modalidad es distinta, éste se llevará a cabo en una de las bibliotecas de nuestra elección, la nuestra, fue la del CUCHS, la que se encuentra por avenida Alcade en su cruce con Avila Camacho,frente a la glorieta de la Normal.

Es hora de reunirnos, es tiempo de ingresar a la biblioteca, son las 11:30 de la mañana, dejamos nuestras pertenecias en la entrada, no nos permiten ingresar con mochila, ahí está el edificio, imponente, con varios niveles y una sala de lectura, en cada uno de los niveles encontramos diferentes formas de consulta.

En uno de estos niveles solamente encontramos libros, clasificados por el sistema Dewey, en otro, solamente cubiculos, en donde la consulta está más encaminada a los mapas, en otro espacio encontramos computadoras, están en línea, estan conectadas a un sistema de clasificación, sitema que utiliza la universidad de guadalajara, sistema que se define como REBI U DE G.

Nos adentramos en dicho sistema, buscamos aquellas palabras significativas para nuestro tema de investigación, palabras que tendrán que ver con investigaciones hechas en otras instituciones a nivel superior, que tengan que ver con lo nuestro, con nuestro tema.

Al buscar investigaciones lo hicimos palabra por palabra, obteniendo buenos resultados. Las palabras que utilizamos fueron; evaluación, aprendizaje, tutoria.

Las investigaciones anteriores nos permitirán avanzar en nuestro proyecto de investigación, lógicamente definiendo la historia del arte. Es hora de retirarnos, es hora de partir, de recoger nuestras cosas depositadas en la entrada, es hora de mostrar lo que encontramos

DIARIO DIA CINCO

El quinto día ha llegado, es fin de semana, la sesión está por comenzar. El maestro Nacho, nuestro asesor entra al salón, la clase comienza, es hora de iniciar.

Las indicaciones giran en torno al trabajo de investigación en los medios electrónicos, en las tareas que hemos realizado en los bancos de datos de las distintas bibliotecas que hemos visitado.

Cada uno de los equipos muestra sus avances respecto a los lugares visitados y la base de datos consultados.

En nuestro caso, vivistamos la biblioteca del CUCSH, en la cual encontramos la base de datos que maneja la universidad de guadalajara, y que lleva el nombre de REBI U DE G. Por cierto, es muy dificil encontrar información más allá de una simple ficha técnica que nos lleva a conocer solamente la mínima información del libro.

DIARIO DIA SEIS

Es el sexto día de nuestro diário, otro más de trabajo, nuevamente haremos labor de investigación en bibliotecas, nos trasladaremos a los lugares indicados, iremos en busca de información.

El equipo de trabajo se reune en algún lugar de esta mole de cemento, decide cual es el lugar que tendremos que asaltar, se decide por el que algúnos compañeros ya han acudido, se encuentra por el periférico sur, pertenece a los jesuitas, es el ITESO.

Nos encaminamos hacia el lugar con toda la intención de encontrar el camino que nos lleve al conocimiento, que nos permita descubrir el atajo que se tiene que seguir para adentrarnos en las bases de datos que contienen los documentos tan anhelados.

el camino es tourtuoso, es un caos llegar a periférico, por fin logramos devisarlo, damos vuelta a la derecha, nos encaminamos a dicha institución.

Se avista la escuela, nos adentramos a ella, antes pasamos la caseta de vigilancia, somos ajenos a ellos, tenemos que identificarnos, nos entregan un numéro, el cual será el pase de salida.

Caminamos, no conocemos donde se encuentra la biblioteca, es tiempo de preguntar por ella, se encuentra al fondo, nos dirijimos sin hacer pausas en el camino, son casi las siete de la tarde.

Por fin damos con ella, descargamos nuestras mochilas, no nos permiten ingresar con ella a la biblioteca, entramos y abordamos a un joven que se encuentra en la entrada, nos dá información, es generoso ante nuestras dudas, nos sugiere subamos a la parte alta, es el lugar en donde se encuentra la base de datos, es el lugar indicado.

Nos dirijimos a la base de datos, no se encuentra la persona encargada, somos pacientes al esperar a que llegue, despues de un buen rato, por fin llega, es muy atenta su atención, nos permite ingrear a una computadora, todas tienen clave para entrar, nos cuestiona sobre lo que queremos encontrar.

Dialogamos con él, nos recomienda la base de datos EBSCO, es la mísma que utilizó Áaron, el proceso de búsqueda es la misma que trabajamos con nuestro compañero en CIPS, seguimos prácticamente procesos similares, esta busqueda tiene un costo de 35 pesos.

Estuvimos manipulando información, de tal manera que nos diera documentos que respondieran a nuestros intereses, encontramos varios en ingles, algunos otros en español.

Los documentos los mandamos via correo electrónico, los guardamos en nuestra dirección personal, están ahí, solamente falta subirlos, es tiempo de trabajar en ello.

Pasa de las nueve, es hora de cerrar, es hora de retirarnos.

DIARIO DIA SIETE

Y, cuál es el derrotero que seguiremos el día de hoy? eso es un acuerdo al que llegamos los integrantes del equipo, por lo que decidimos dirigirnos al CUCEA, en la U DE G. Ahí nos adentramos a la biblioteca que se encuentra instalada en uno de los edificios del plantel.

Ya estando instalados dentro de ella, nos facilitaron la manera de como encontrar información, aquella adecuada a nuestro problema a investigar. Al ingrear a la base de datos, nos fuimos directamente a los servicios en línea, para despues encontrar ligas directas a la biblioteca digital, catálogos ALEPH, formación a usuarios y por último nuevas adquisiciones.

Decidimos ingresar a la biblioteca digital, donde descubrimos una base de datos, una coleccion electrónica, un cátalogo en línea, algunas herramientasy por último lo servicios bibliotecarios.

Al encontrarnos con lo anterior, urgamos en las colecciones electrónicas, puesto que supusimos que sería lo adecuado en la búsqueda de información. Encontramos en la página anterior referencias a libros electrónicos, tesis, etc. elegimos los libros y encontramos grandes buscadores de datos, por lo que acudimos a ellos y nos dimos cuenta de lo que nos podrían facilitar cada uno de ellos, estos buscadores fueron los siguientes: EBRORY, E-LIBRO, NETLIBRARY, OCENET, SPRINGER LINK y GALE VIRTUAL REFERENCE LIBRARY.

DIARIO DIA OCHO

El día de hoy regresamos de puente, desde el jueves primero hasta el martes seis de mayo. Acudimos a nuestro lugar habitual de trabajo, regresamos a CIPS, estando ahí, nos dispusimos a trabajar con la llegada del coordinador del curso, Nacho. De inmediato nos remitimos a la revisión de los blog de cada uno de los equipos, para ver cual era el avance que se tenía respecto a la propuesta del maestro. Por cierto, correspondio la revisión a nuestro espacio en internet, ahí dimos cuenta de lo que habiamos trabajado en nuestras visitas a las diferentes bibliotecas. Nacho nos hizo observaciones respecto al proceso que seguimos en la búsqueda de información, nos comentó sobre las necesidades que tendríamos que cubrir al respecto, para así, dar cuenta del trabajo final. La revisión de los blog se complicó, puesto que el servicio de internet tiene serias deficiencias al momento en que nos conectamos todos. Trackbacks TRACKBACK URL: http://www.mexiblogs.com/trackback/3373 Comentarios Sugerencia sobre su estudio "De lo anterior, llegamos a la conclusion que en la relación tutor-tutorado, es donde éste último define su estilo personal, de lo que en el futuro desarrollara en su trabajo profesional como docente frente a grupo, porque es aqui, a través de las diferentes relaciones que se dan, donde el futuro maestro se enfrenta a una situación real de trabajo." Compañeros me parece que en la forma como elaboraron ésta conclusión, funciona perfectamente como una hipótesis, que se puede ir comprobando en la medida que recaben información directamente de los tutorados. Escrito por: Gloria | 17/05 03:57AM Observación entre los autores seleccionados Muchachos, leyendo un poco más la selección de autores que hicieron y el comentario que anexaron a cada ficha bibliográfica, les sugiero checar, las posturas de algunos autores entre sí porque pueden ser contradictorios, por ejemplo, el siguiente extracto es de Elliot y me parece que contradice la conclusión que hicieron con respecto al libro de Elsie Rockwell, "Dada la complejidad de las tareas de la educación y el complicado proceso de cambio continúo en que tiene lugar, no es posible continuar asumiendo que la formación inicial y el periódo de prácticas garantice permanentemente el perfíl adecuado de los profesores para el ejercicio de la enseñanza durante toda su carrera." gracias Escrito por: Gloria | 17/05 04:05AM saludos Muy bien huastecos, les felicito por haber terminado su trabajo, ya me dí cuenta que no solo son buenos para la música y el baile sino tambien para la investigación documental. Sin mas su atento y seguro servidor javier Escrito por: javier | 10/05 09:17PM Comentarios sobre el trabajo final Sobre su trabajo final, la introducción está bien lograda,en cuanto a la fluidez de la redacción, sin embargo queda inconclusa, ya que no introduce al lector al trabajo en su toalidad.El desarrollo, podría seccionarse por apartados para una mejor presentación de la información recabada. La conclusión es muy corta y no refiere puntos que aparecen en la introducción. Los diarios podrían enviarse a un apartado que quizás pudiera llamarse "Anexos". Finalmente les sugiero revisar los tiempos de conjugación de todo el documento. Escrito por: Gloria | 21/05 01:22AM Publicar un comentario Nombre: Email: Título: Comentarios: Code: